¿CÓMO PUBLICAR EN LA REVISTA COMUNICAR?

Publicado por Henry Chero V. el noviembre 19, 2017 a las 7:30pm

COMUNICAR

REVISTA CIENTÍFICA DE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN

PÁGINA WEB: https://www.revistacomunicar.com/

PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y EVALUACIÓN FORMATIVA

Bienvenidos al Curso virtual tutorado

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN "DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN INICIAL" Y DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA"

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Fuente: http://unsaapurimac.blogspot.pe/

MATERIAL DEL DIPLOMADO Y SEGUNDA ESPECIALIDAD EN LIDERAZGO PEDAGÓGICO

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MÓDULO 5. Diálogo reflexivo y retroalimentación

Bienvenido al módulo 5 en el que definiremos las acciones a realizar para la planificación y la ejecución del diálogo reflexivo y la retroalimentación de la práctica pedagógica en el marco del enfoque crítico reflexivo del acompañamiento pedagógico.

Como primera actividad, revise la siguiente presentación:

Para profundizar en los contenidos trabajados en la presentación, lo invitamos a revisar detalladamente los documentos que se adjuntan a continuación:

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Fuente: PERUEDUCA

MOÓDULO 4. Capacitación en el uso de la rubrica de observación de aula

Bienvenido al módulo 4. Recordemos que durante las fases de diagnóstico y desarrollo en la implementación del acompañamiento pedagógico, una actividad importante será recoger información sobre el desempeño en el aula de los docentes a su cargo. Para ello, deberá observar sesiones de clase y valorarlas utilizando las rúbricas de observación de aula. El objetivo de este módulo será prepararlo para la aplicación de este instrumento.

Como primera actividad visualice el video autoinstructivo de capacitación para el uso de las rúbricas de observación de aula que presentamos a continuación. Este autoinstructivo ha sido desarrollado por la Dirección de Evaluación Docente (DIED) en el marco de la preparación de los comités de evaluación para la evaluación de desempeño docente. Una vez visualizado el autoinstructivo, desarrolle el ejercicio de aplicación.

Para acceder al material, haga clic en las siguientes imágenes, empezando por la introducción y revisando información para cada una de las seis rúbricas, en orden consecutivo.

Para complementar la información presentada en el video autoinstructivo revise el manual de aplicación de las rúbricas de observación de aula que se adjunta:

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Observe atentamente el video de la sesión de aprendizaje que le presentamos a continuación y haga el registro y calificación utilizando las seis rúbricas, de acuerdo a las instrucciones que le brindamos en el enlace respectivo.

Fuente: PERUEDUCA

MÓDULO 3. Fase de diagnóstico

Bienvenido al módulo 3 en el que definiremos en qué consiste el diagnóstico de la práctica docente y describiremos las tareas a realizar durante la primera visita o visita diagnóstica.

Como primera actividad, revise la siguiente presentación:

Para profundizar en los contenidos trabajados en la presentación, lo invitamos a revisar detalladamente los documentos que se adjuntan a continuación:

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Fuente: PERUEDUCA

MÓDULO 2. Fase de sensibilización

Bienvenido al módulo 2, en el que definiremos la importancia de realizar un proceso de sensibilización al interior de la institución educativa y presentaremos las tareas que deberá desarrollar para tal fin.

Como primera actividad, revise la siguiente presentación:

Para profundizar en los contenidos trabajados en la presentación, lo invitamos a revisar detalladamente los documentos que se adjuntan a continuación:

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Fuente: PERUEDUCA

MÓDULO 1. El acompañamiento pedagógico

Bienvenido al módulo 1, en el que revisaremos en qué consiste el acompañamiento pedagógico, estableciendo sus principales características y actores, además de presentar de manera general las fases para su implementación.

Como primera actividad, revise la siguiente presentación:

Para profundizar en los contenidos trabajados en la presentación, lo invitamos a revisar detalladamente los documentos que se adjuntan a continuación:

Marco del buen desempeño docente

Modelo de jornada escolar completa

Acompañamiento pedagógico

Orientación para el coordinador pedagógico

Guía de fases de acompañamiento pedagógico

Pregunta 1

Coloque su número de DNI:

Respuesta:  …………………………..

Pregunta 2

¿Qué actividad es la principal en la fase diagnóstica?

Seleccione una:

• La entrevista al Director.
• La observación en aula.
• La reunión con el docente.
• Todas tienen igual importancia.

La respuesta correcta es: La observación en aula.

Pregunta 3

1.    ¿Por qué es importante que el acompañamiento pedagógico sea una estrategia situada en la escuela?

Seleccione una:

• Para que así tome la problemática propia de cada IE y sobre ello trabaje las mejoras.
• Porque solo la escuela es el lugar donde los procesos de aprendizaje se llevan a cabo.
• Para que todos los actores estén en el mismo lugar, de modo que la mejora sea más factible.
• Para desarrollar en los docentes un sentido de pertenencia a la escuela y a sus estudiantes.

La respuesta correcta es: Para que así tome la problemática propia de cada IE y sobre ello trabaje las mejoras.

Pregunta 4

¿Cuál de los siguientes actores NO interviene en el acompañamiento pedagógico?

Seleccione una:

• a. El docente acompañado.
• b. Los padres de familia. Correcta
• c. El coordinador pedagógico.
• d. El director y equipo directivo.

La respuesta correcta es: Los padres de familia.

Pregunta 5

¿Cuál de las siguientes opciones NO es un propósito del acompañamiento pedagógico?

Seleccione una:

• a. Promover el desarrollo profesional del docente.
• b. Fortalecer las competencias pedagógicas del docente.
• c. Optimizar la relación de la IE con la UGEL y DRE. Correcta
• d. Mejorar el desempeño del docente en el aula.

La respuesta correcta es: Optimizar la relación de la IE con la UGEL y DRE.

Pregunta 6

¿Qué supone para el docente, el enfoque crítico reflexivo?

Seleccione una:

• a. Deliberar y tomar decisiones para la mejora de su práctica pedagógica.
• b. Construir conocimiento pedagógico a través de la reflexión sobre su práctica. Incorrecta
• c. Apropiarse críticamente de diversos saberes y utilizarlos en su práctica.
• d. Todas las opciones son correctas.

La respuesta correcta es: Todas las opciones son correctas.

Pregunta 7

¿Cuál es la razón más relevante por la cual el enfoque crítico reflexivo es importante en el acompañamiento pedagógico?

Seleccione una:

• a. Porque este enfoque considera al docente como constructor de la práctica y de la mejora en esta.
• b. Porque ayuda al docente a enfocarse en lo más relevante de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Incorrecta
• c. Porque la reflexión crítica orienta las acciones del acompañamiento hacia la mejora institucional.
• d. Ninguna de las opciones es correcta.

La respuesta correcta es: Porque este enfoque considera al docente como constructor de la práctica y de la mejora en esta.

Pregunta 8

Identifique si cada una de las siguientes afirmaciones es Verdadera o Falsa.

a.       En las IIEE con Modelo de Servicio de Jornada Escolar Completa, el acompañamiento es externo.

b.      El diagnóstico es la primera fase del acompañamiento pedagógico.

c.       Las competencias priorizadas del MBDD son cuatro.

d.      El logro de aprendizajes de calidad es uno de los fines del acompañamiento pedagógico.

Seleccione una:

• a. F - F - V - V
• b. F - V - V - F
• c. F - F - F - V
• d. V - F - V - V

La respuesta correcta es: F - F - V - V

Pregunta 9

¿Cuál es la responsabilidad del coordinador pedagógico durante la fase de diagnóstico?

Seleccione una:

• a. Hacer conscientes a los docentes y directivos de la importancia del acompañamiento pedagógico.
• b. Reunirse con docentes y directivos para exponer el Plan de acompañamiento elaborado.
• c. Realizar una evaluación a nivel de la práctica de cada docente y a nivel de la IE. Correcta
• d. Diseñar y ejecutar reuniones y talleres con los docentes para explicar el uso de las rúbricas.

La respuesta correcta es: Realizar una evaluación a nivel de la práctica de cada docente y a nivel de la IE.

Pregunta 10

¿Cuál es la fase medular en el acompañamiento y por qué?

Seleccione una:

• a. La fase de diagnóstico porque en ella se elabora el Plan de acompañamiento.
• b. La fase de sensibilización porque constituye el inicio del acompañamiento.
• c. La fase de cierre porque en ella se realiza la última observación de aula.
• d. La fase de desarrollo porque en ella se da la asesoría a los docentes para la mejora. Correcta

La respuesta correcta es: La fase de desarrollo porque en ella se da la asesoría a los docentes para la mejora.

Pregunta 11

¿Qué identifica a cada una de las fases del acompañamiento pedagógico? Una cada fase con el concepto que más la identifica.

Fases

• A. Fase de sensibilización
• B. Fase de diagnóstico
• C. Fase de desarrollo
• D. Fase de cierre

Conceptos

i. Configurar el escenario propicio dentro de la IE para el desarrollo del acompañamiento pedagógico.

ii. Socializar con el Director y los docentes a cargo, los resultados obtenidos en el proceso de acompañamiento.

iii. Brindar asesoramiento y seguimiento al docente durante y después de la ejecución del proceso de enseñanza y aprendizaje.

iv. Recoger información sobre la institución educativa y sobre la práctica docente.

Seleccione una:

a. Ai – Biv – Ciii – Dii

b. Aiv – Biii – Ci – Dii

c. Aiii – Biv – Ci – Dii

d. Aiii – Bi – Civ – Dii

La respuesta correcta es: Ai – Biv – Ciii – Dii

Fuente: PERUEDUCA

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO - PRESENTACIÓN

Presentación

Estimado Coordinador Pedagógico:

El material que presentamos a continuación ha sido elaborado por la Dirección de Formación Docente en el Servicio (DIFODS) con la finalidad de brindarle información básica necesaria para dar inicio a la implementación del acompañamiento pedagógico en su institución educativa.

El contenido está organizado en cinco módulos:

Para el desarrollo de los módulos 1, 2, 3 y 5 se ha considerado una presentación del tema, la revisión de un conjunto de documentos para profundizar en el contenido y una pequeña autoevaluación para verificar la comprensión de la información presentada. En el caso del módulo 4 se incluye un video autoinstructivo de capacitación para el uso de las rúbricas de observación de aula y la revisión del respectivo manual de aplicación de este instrumento.

Es importante que desarrolle todas las actividades que se proponen, en el orden en que se presentan.

¡Le deseamos éxitos en su labor!

Fuente: PERUEDUCA

Ejercicio

Con el propósito de identificar lo aprendido hasta el momento, revise los siguientes enunciados y escriba la(s) palabra(s): Evaluación o Evaluación educativa, según corresponda. Asegúrese de escribir acentos, evitar añadir espacios dobles entre palabras o añadir símbolos distintos, ya que el sistema lo podrá registrar como incorrecto.

CUESTIONARIO

1. Permite tomar decisiones de mejora a favor de la educación.

EVALUACIÓN EDUCATIVA
2. Acción de darle valor a algo.

EVALUACIÓN

3. Acción que implica emitir un juicio de valor.

EVALUACIÓN

4. Permite identificar dónde están los problemas sobre una determinada realidad educativa y saber de qué tipo son.

EVALUACIÓN EDUCATIVA
5. Permite comparar el resultado de una observación o medición con un referente establecido.

EVALUACIÓN

Fuente: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

Aprendamos. Lectura

Para que amplíe su comprensión sobre el significado de la evaluación educativa, descargue y revise el texto de Gilberto Guevara Niebla: ¿Qué es la evaluación educativa?.

TEXTO PARA DESCARGAR

Al concluir la lectura, realice el ejercicio propuesto en la siguiente sección y reafirme su aprendizaje del tema

Fuente: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

Conferencia “Gestión Pedagógica y Liderazgo en la Escuela"

Fuente: UPCH - Facultad de Educación

Tema 1. Qué es evaluación y evaluación educativa

Aprendamos.

Para que inicie con la revisión de los contenidos de esta primera unidad, consulte el siguiente material. En él encontrará algunas ideas generales sobre qué es evaluación y qué es evaluación educativa.

Fuente: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

GLOSARIO

Como parte de las actividades del curso, le proponemos participar en la construcción colectiva de un glosario, éste es una integración de definiciones o explicaciones de términos que versan sobre un mismo tema, ordenada de forma alfabética. La construcción colectiva de un glosario permite explicitar la comprensión de los temas del curso, así como ampliar los conocimientos entre participantes.

Para esta unidad le sugerimos las palabras del siguiente listado. Elija uno o varios de estos términos y escriba lo que considere que puede ser una definición o explicación. Si alguien más ya lo hizo, puede elegir otro o complementar la explicación. Recuerde que la intención es colaborar y ampliar el bagaje de conocimientos adquiridos.

Para iniciar, deberá dirigirse a la herramienta Wiki que se encuentra en el menú superior de la plataforma o, en su caso, dé clic a la palabra Glosario que se encuentra resaltada (en verde) al final de esta página. Una vez que esté en la herramienta Wiki, elija Editar en el menú de la derecha, la herramienta Wiki abrirá una ventana en la que usted podrá escribir las definiciones de los términos que haya elegido; para ello, le sugerimos lo siguiente:

1. Revise las aportaciones de otros participantes, para que evite repetir definiciones sobre una misma noción.
2. Ordene alfabéticamente la(s) palabra(s) nueva(s) que desee incluir en el glosario. Recuerde que todas las aportaciones se realizan en un solo documento; de modo que, el formato y la organización del glosario dependen de la colaboración de todas y todos.
3. Cite la fuente, en caso de incluir definiciones de otros(as) autores(as).
4. Evite escribir sólo con mayúsculas.

• Calidad educativa
• Calificar
• Evaluación a gran escala
• Evaluación de aula
• Evaluación educativa
• Evaluar
• Medir
• Rendición de cuentas

Glosario

Si tiene en mente una palabra que no esté en la lista, agréguela y escriba su definición.
Nota: su participación en el glosario del curso no está sujeta a calificación, por ello, no verá reflejada ninguna calificación en su gráfica de Progreso. No obstante, le invitamos a participar activamente en él, para que contribuya al fortalecimiento de los aprendizajes de todas y todos. Con su colaboración este espacio se convertirá en una oportunidad de aprendizaje.

Fuente: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

DIANÓSTICO

Con el propósito de que reconozca sus saberes previos en torno a la evaluación y la evaluación educativa, elija si es Falso o Verdadero lo enunciado en las siguientes frases.


Problema


1. La evaluación educativa refiere a la actividad de emitir una calificación por parte del docente.

• Verdadero
• Falso ✔

2. Los docentes evalúan cuando aplican exámenes.

• Verdadero
• Falso ✔

3. La evaluación educativa se utiliza únicamente para medir los aprendizajes de los estudiantes.

• Verdadero
• Falso✔

4. La evaluación educativa sirve para determinar el ingreso de estudiantes a las escuelas.

• Verdadero ✔
• Falso

5. Se evalúa para tomar decisiones y producir cambios de mejora.

• Verdadero ✔ 
• Falso 

Fuente: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

¿Qué aprenderá en esta Unidad?

Nuestro propósito es…

Que identifique qué es la evaluación educativa, cuáles son sus propósitos y algunos de los componentes que se evalúan de un sistema educativo; asimismo que distinga la diferencia que existe entre medir, calificar y evaluar.

Al término de la unidad, podrá identificar la importancia que tiene la evaluación como una herramienta para la mejora educativa, desde el marco del derecho a una educación de calidad.
Los temas que revisará son los siguientes:

1. Qué es evaluación y evaluación educativa.
2. Diferencias entre medir, calificar y evaluar.
3. Cómo entender la evaluación educativa: sus propósitos y tipos.
4. Qué se evalúa.
5. Para qué se evalúa: derecho a una educación de calidad.

Guía de Sesiones

Para esta unidad le sugerimos que organice su tiempo en cinco sesiones de trabajo a lo largo de una semana; si lo desea, puede descargar la guía de sesiones para apoyar la administración de su tiempo.

Para la realización de todas las actividades previstas en la unidad, le sugerimos hacerlo en un lugar cómodo para usted, con buena iluminación y libre de ruidos que puedan distraer su atención.


¡Adelante!

Fuente: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

MAPA DEL CURSO EVALUACIÓN EDUCATIVA

Para que conozca todos los contenidos y las secciones que revisará a lo largo del curso, enseguida le presentamos el mapa del curso. Si lo desea puede descargarlo y utilizarlo como guía para su avance.

¡Adelante!

Fuente: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

DESCRIPCIÓN DEL CURSO

Evaluación Educativa en un Clic. Bienvenida Unidad 1

Fuente: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

EVALUACIÓN EDUCATIVA EN UN CLIC

Bienvenida

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), le da la más cordial bienvenida a este curso, Evaluación educativa en un clic, diseñado con el propósito de que conozca y comprenda el papel que tiene la evaluación en la educación.

En el INEE nos interesa que la sociedad comprenda el sentido de las evaluaciones que se realizan a diferentes componentes del sistema educativo: aprendizajes, currículo, materiales educativos, desempeño docente, infraestructura y mobiliario de las escuelas, entre otros. También nos interesa ofrecer orientaciones sobre cómo aprovechar la información que esas evaluaciones producen, a fin de que la ciudadanía participe de manera activa e informada a favor de la educación.

Por ello, el objetivo de este curso es que usted logre reconocer qué es la evaluación educativa: sus características, tipos, propósitos y alcances. A manera de que, tal conocimiento, le permita comprender el sentido e importancia que tiene la evaluación en la educación, particularmente, de aquellas que se realiza a gran escala, con el interés de que sus resultados se aprovechen a favor de la mejora educativa.

A lo largo del curso tendrá la oportunidad de realizar distintas actividades individuales y colaborativas que le ayudarán a enriquecer y corroborar sus aprendizajes. Esperamos que encuentre información valiosa que le motive no sólo a aplicar sus conocimientos sino también a invitar a sus conocidos a compartir esta experiencia.

¡Adelante!

Fuente: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

UNIDAD V - TAREA DE IMPLANTACIÓN

Tarea de implantación

Cuantas más destrezas cooperativas tengan los estudiantes, mejor aprenderán juntos. A la hora de trabajar la competencia para cooperar del alumnado, la evaluación constituye una herramienta fundamental para generar procesos de mejora sistemáticos. Por ello, es necesario que cuentes con herramientas que te ayuden a desarrollar procesos de evaluación, autoevaluación y/o coevaluación ajustados y eficaces.

Para finalizar con el proceso de implantación que hemos seguido en este MOOC, te invitamos a que diseñes y elabores un instrumento de evaluación pensado para valorar la competencia para cooperar del alumnado.
Recuerda que debes subir tu propuesta a tu portfolio docente y compartirla con la comunidad a través de la etiqueta #CooperaMooc en Twitter, o en el grupo del MOOC en Facebook.

Fuente: educaLAB moocintef

UNIDAD V - IDEAS CLAVE

Gestionar un proceso de evaluación

Llegamos al último de los pasos que hemos establecido para incorporar el aprendizaje cooperativo, en el que toca evaluar la cooperación. Para ello, en este primer vídeo de Ideas Clave de la Unidad 5, vamos centrarnos en la evaluación de la competencia para cooperar de los alumnos.
Concretamente, te presentaremos un procedimiento articulado a partir de cinco acciones:

1. establece el currículo de la cooperación,
2. diseña el plan de evaluación,
3. prepara el contexto de evaluación,
4. evalúa la competencia para cooperar del alumnado,
5. proyecta los resultados de la evaluación.

Para complementar este procedimiento recogeremos tres herramientas que te ayudarán a evaluar el desempeño cooperativo de tus alumnos:

• las listas de control,
• las escalas de valoración
• las rubricas.

Se trata de tres instrumentos a tener en cuenta ya que no solo te permitirán trabajar a distintos niveles de complejidad, sino que podrán ser utilizados también por los estudiantes, lo que facilitará los procesos de autoevaluación y coevaluación.

Autoevaluación grupal

Vamos a dar un paso más en la evaluación del aprendizaje cooperativo, complementando la evaluación de la competencia para cooperar del alumnado con la evaluación del funcionamiento de los equipos, proyectándola fundamentalmente hacia el plano de la autoevaluación grupal. Para ello, como en la evaluación de la competencia para cooperar de los alumnos, partiremos de un procedimiento basado en cinco acciones concretas:

1. establece el currículo de la cooperación,

1. diseña el plan de autoevaluación grupal,

1. prepara la autoevaluación grupal,

1. realiza la autoevaluación grupal 

1. recoge la información sobre el funcionamiento de los equipos.

Para terminar, compartiremos contigo una herramienta muy interesante para promover procesos reflexión grupal ordenados y rigurosos: el boletín de autoevaluación grupal.

 

Fuente: educaLAB moocintef

UNIDAD V - EVALÚA LA COOPERACIÓN

Objetivos

En esta última unidad del MOOC de aprendizaje cooperativo nos ocuparemos de la evaluación de la cooperación, planteándola como una herramienta al servicio de la mejora de las estructuras y dinámicas cooperativas. Para conseguirlo, la unidad se articulará sobre dos propuestas muy concretas:

1. Se centra en la presentación de un procedimiento y un conjunto de herramientas para evaluar lacompetencia para cooperar del alumnado;
2. Pone el énfasis en la autoevaluación del funcionamiento de los equipos, ofreciendo algunas pautas y herramientas para promover la reflexión de los grupos con respecto a su propio trabajo conjunto.

De todo lo anterior, podemos extraer dos objetivos básicos para esta unidad:

• Conocer y utilizar algunas estrategias e instrumentos para evaluar la competencia para cooperar del alumnado.
• Conocer y utilizar algunas estrategias e instrumentos para promover la autoevaluación del funcionamiento de los equipos.

Fuente: educaLAB moocintef

UNIDAD IV - TAREA DE IMPLANTACIÓN

Tarea de implantación

Una vez que has construido una red de aprendizaje cooperativo en el aula y has aprendido a diseñar situaciones de cooperación, debes dar un paso más para terminar de incorporar el trabajo en equipo a la dinámica habitual de tus clases: programar secuencias didácticas cooperativas.

Y eso es justamente lo que te proponemos que hagas en la siguiente tarea de implantación:

• Elige un contenido o contenidos
• Diseña una secuencia didáctica en la que la cooperación se convierta en una herramienta de aprendizaje.

Te sugerimos incluir el trabajo que has desarrollado en tu portfolio docente y no olvides compartir tu trabajo a través del hashtag #CooperaMooc en Twitter, o en el grupo del MOOC en Facebook. Así todos podremos beneficiarnos de tus ideas.

Fuente: educaLAB moocintef

UNIDAD IV - IDEAS CLAVE

8 procesos básicos

Una vez construida una red de aprendizaje, es el momento de llevar el aprendizaje cooperativo al aula.
Para ello, te proponemos hacerlo de la forma más sencilla posible: incorpóralo en tu dinámica habitual de aula.
A través de nuestra investigación, hemos identificado las situaciones de aprendizaje que todos los docentes proponemos en el aula para que los estudiantes aprendan. En este vídeo te los presentamos y los hemos llamado “los ocho procesos clave”:

1. Orientar hacia la tareas
2. Motivación
3. Activación de conocimientos previos
4. Presentación de contenidos
5. Procesamiento de la nueva información
6. Recapitulación
7. Transferencia
8. Metacognición

Durante el vídeo, te proponemos hacer un pausa para que reflexiones e identifiques los procesos que habitualmente llevas al aula en tus clases.

Diseñamos secuencias didácticas cooperativas

Proponemos una forma sencilla de diseñar secuencias didácticas cooperativas: para ello, presentamos lo que hemos denominado “el mapa”, que unido a la “caja de herramientas cooperativa” te va a permitir la incorporación del aprendizaje cooperativo a la dinámica habitual de tus clases.

Fuente: educaLAB moocintef

UNIDAD IV - PROGRAMA SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Objetivos

En esta unidad nos ocuparemos del diseño de secuencias didácticas cooperativas para intentar conectar la cooperación con la dinámica habitual de las clases.
Toda la unidad se articula en torno a tres contenidos básicos: presentación de los ocho procesos clave que normalmente se desarrollan en el aula para que los alumnos aprendan, presentación de la caja de herramientas cooperativa y cómo se relaciona con los procesos clave y, por último, la caja de herramientas como recurso para diseñar secuencias didácticas.
Los objetivos que te proponemos en esta segunda unidad son:

• Identificar algunos de los procesos básicos que han de desarrollar los estudiantes para aprender de forma significativa y profunda.

• Tomar conciencia de las posibilidades que ofrece la cooperación para potenciar esos procesos.

• Diseñar secuencias didácticas en las que el aprendizaje cooperativo se convierta en una herramienta que potencia el aprendizaje de todos los estudiantes.

Fuente: educaLAB moocintef

UNIDAD III - TAREA DE IMPLANTACIÓN

Tarea de implantación

Con las dos tareas de implantación de las unidades anteriores (agrupar a los alumnos y crear un contexto cooperativo) has convertido tu clase en una red de aprendizaje cooperativo. Ahora llega el momento de poner esta red a cooperar, lo que exige que seas capaz de diseñar situaciones de cooperación eficaces. Para hacerlo, debes desarrollar dos fases diferentes pero complementarias:

• Fase 1: Establecer el nivel de ayuda con el que trabajarán los estudiantes en función de sus necesidades.

• Fase 2: Articular la tríada cooperativa de cara a garantizar dinámicas de cooperación eficaces.

Pasemos a explicar brevemente lo que tienes que hacer en cada una de ellas.

Fuente: educaLAB moocintef

UNIDAD III - IDEAS CLAVES

El establecimiento del nivel de ayuda

En función de cómo articules las situaciones cooperativas, puedes dotar a los estudiantes de niveles más altos o más bajos de ayuda. Pecar por exceso o por defecto a la hora de ofrecer apoyo puede convertirse en un obstáculo para el aprendizaje. Si te quedas corto, es más que probable que los estudiantes no puedan desarrollar las tareas; por el contrario, si te pasas con la ayuda, puedes generar una situación de dependencia que impida que algunos alumnos sean capaces de realizar las tareas de manera autónoma e independiente, lo que por otro lado es el objetivo del aprendizaje cooperativo: que juntos aprendan a hacer las cosas solos.
Por todo lo anterior, es necesario que a la hora de diseñar situaciones cooperativas prestes atención al nivel de ayuda con el que trabajan los equipos y, para ello, en este primer vídeo de ideas clave te ofrecemos cuatro patrones de cooperación relacionados directamente el grado de apoyo que puedes poner a disposición de los estudiantes:

• Trabajo grupal

• Trabajo grupal + trabajo individual

• Trabajo individual + trabajo grupal

• Trabajo individual

Conocer cada uno de estos patrones y ser capaz de articularlos en función de las necesidades que presenta el alumnado en cada momento, constituye un recurso muy interesante a la hora de realizar propuestas cooperativas ajustadas.

La tríada cooperativa

No basta con agrupar a los estudiantes y establecer el nivel de ayuda con el que van a trabajar. Es necesario tener presentes algunas premisas que aseguren una interacción mínimamente productiva. En este sentido, la tríada cooperativa constituye una herramienta clave para el diseño de situaciones de cooperación, ya que recoge tres elementos fundamentales en cualquier dinámica cooperativa:

• La interdependencia positiva.

• La participación equitativa.

• La responsabilidad individual.

En este segundo vídeo de ideas clave de la unidad tres, vamos a profundizar en cada uno de estos elementos, intentando ofrecerte algunos recursos y estrategias para conseguir articularlos de manera adecuada. Para ello, los plantearemos a través de tres cuestiones básicas que has de conseguir a la hora de diseñar el trabajo de los equipos:

• Que los alumnos se necesiten para hacer el trabajo.

• Que todos puedan participar.

• Que seas capaz de monitorizar el trabajo de cada estudiante.

Fuente: educaLAB moocintef

UNIDAD III - DISEÑA TAREAS COOPERATIVAS

Objetivos

Una vez que has creado un contexto cooperativo y has agrupado a los alumnos, llega el momento de poner a tus alumnos a trabajar juntos.
En esta tercera unidad del MOOC nos vamos a ocupar del diseño de situaciones cooperativas, ofreciéndote algunas pautas para estructurar el trabajo en equipo de forma que resulte productivo. Concretamente nos vamos a centrar en dos cuestiones clave:

1. La articulación de la tríada cooperativa, que recoge las tres premisas básicas que ha de cumplir toda dinámica de cooperación: interdependencia positiva, participación equitativa y responsabilidad individual.

1. El establecimiento del nivel de ayuda con el que trabajarán los estudiantes a partir de la elección de un patrón concreto de cooperación. 

Los objetivos que te proponemos en esta segunda unidad son:

• Conocer la tríada cooperativa e identificar algunas herramientas para promoverla.

• Conocer los distintos patrones de cooperación y entender cómo utilizarlos para establecer niveles diferentes de ayuda en las situaciones cooperativas.

• Utilizar la tríada cooperativas y los patrones de cooperación para diseñar situaciones cooperativas productivas y eficaces.

Fuente: educaLAB moocintef

UNIDAD II - TAREA DE IMPLANTACIÓN

Tarea de implantación

Siguiendo con el proceso de incorporación del aprendizaje cooperativo, esta tarea de implantación consta de dos fases relacionadas directamente con la creación de un contexto adecuado para la cooperación:

Fase 1: Creación de una propuesta de normativa que te sirva para empezar a trabajar de manera cooperativa.
Fase 2: Diseño de una propuesta de roles cooperativos pensados para promover la autorregulación grupal.

Para poner tu trabajo a disposición de la comunidad, a medida que vayas superando las 2 fases de la tarea, sube a tu portfolio docente la normativa y la propuesta de roles, y luego compártelas a través del hashtag #CooperaMooc. De ese modo, todos podremos conocer y beneficiarnos de tus propuestas para organizar el contexto de cooperación.

Fuente: educaLAB moocintef

UNIDAD II - IDEAS CLAVES

El establecimiento de normas

La cooperación solo es posible dentro de un contexto cooperativo. Para que tus alumnos trabajen en equipo es necesario que intentes establecer un marco de relación en el que la interacción cooperativa se convierta en herramienta clave a la hora de promover el aprendizaje de todos los alumnos. Y una de las formas más eficaces de hacerlo es estableciendo un marco normativo que potencie y regule el trabajo conjunto del alumnado.

Distribución de roles

Seguimos trabajando en la construcción de un contexto cooperativo. Una vez establecido el marco normativo, llega el momento de que te centres en potenciar la autorregulación grupal. En esta línea, el segundo vídeo de ideas clave de la unidad presenta los roles cooperativos, que constituyen una herramienta muy interesante a la hora de conseguir cotas cada vez más altas de autogestión sin perder un ápice de eficacia. Todo lo contrario, una buena propuesta de roles puede mejorar el funcionamiento de los equipos de manera muy notable.

En este vídeo te presentaremos una propuesta concreta de roles cooperativos que puedes tomar como referencia a la hora de plantear los tuyos, al tiempo que te ofreceremos toda una serie de pautas y estrategias para gestionarlos.

Fuente: educaLAB moocintef

UNIDAD II - OBJETIVOS

Objetivos

En esta segunda unidad del MOOC "Aprendizaje Cooperativo", vamos a centrarnos en la organización de un contexto pensado para la cooperación. Esto nos llevará a abordar dos cuestiones que consideramos básicaspara promover la eficacia de las dinámicas cooperativas:

1. El establecimiento de un marco normativo que regule la interacción.
2. La distribución de un conjunto de roles que potencien la autorregulación de los equipos.

Tomando como referencia estos contenidos, podemos establecer tres objetivos para esta unidad:

• Identificar algunas condiciones básicas para articular un contexto de cooperación eficaz.
• Establecer una normativa que facilite y organice la cooperación en el aula.
• Distribuir y gestionar una propuesta de roles cooperativos de manera adecuada.

Fuente: educaLAB moocintef

UNIDAD I - Agrupa al alumnado - TAREA DE IMPLANTACIÓN

Tarea de implantación

Los diferentes productos generados a lo largo de esta unidad se deben plasmar en tu portafolio docente.Para ello, te proponemos que realices una entrada en tu portafolio donde compartas los productos de las tres fases que proponemos en la Tarea de implantación de esta unidad:

• Fase 1: El diseño de los agrupamientos con los que vas a trabajar.
• Fase 2: La distribución de alumnos.
• Fase 3: La disposición del aula.

Una vez que tengas todo recopilado, comparte tu trabajo con el hashtag #CooperaMooc. Así todos podremos beneficiarnos de tus ideas.

Fuente: educaLAB moocintef

UNIDAD I - Agrupa al alumnado - IDEAS CLAVE

El diseño de los agrupamientos

Llega el momento de que empieces a construir una red de aprendizaje en el aula y, para ello, debes comenzar estableciendo el tipo de agrupamiento con el que trabajarán los estudiantes. Esto supone tomar tres decisiones básicas en función de las necesidades de tu grupo-clase:

• Si los equipos serán homogéneos o heterogéneos.

• Qué tamaño tendrán estos equipos.

• Durante cuánto tiempo mantendremos estos agrupamientos.

Distribución

Una vez que diseñados los agrupamientos, en función de las necesidades del grupo-clase, llega el momento de distribuir a los estudiantes entre los equipos.

Para ello, te presentaremos un procedimiento concreto que puede ayudarte a orientar el proceso, aunque no debes entenderlo como una propuesta cerrada: recuerda que en educación las recetas mágicas no existen.

Disposición en el aula

Una vez diseñados los agrupamientos y distribuido a los estudiantes entre los equipos, solo queda la disposición en el aula.
Prestar atención al espacio en el que se desarrollan las situaciones de aprendizaje resulta fundamental, ya que condiciona las dinámicas que se desarrollan en el aula.
Las cuatro premisas básicas a de tener en cuenta a la hora de disponer la clase para cooperar son:

• La proximidad

• La movilidad

• La visibilidad

• La flexibilidad

Una buena organización del espacio puede contribuir a potenciar la eficacia del trabajo en equipo.

Fuente: educaLAB moocintef

UNIDAD I - Agrupa al alumnado - OBJETIVOS

Los objetivos que te proponemos en esta unidad son:

• Plantear agrupamientos adecuados a las necesidades del alumnado en cada momento. 

• Distribuir el alumnado entre los grupos de manera eficaz, tratando de sacar el máximo partido a la diversidad. 

• Disponer el aula adecuadamente de cara a potenciar la eficacia de las dinámicas cooperativas. 

• Colocar a los alumnos/as estratégicamente dentro de los grupos para promover situaciones de andamiaje eficaces.

Fuente: educaLAB moocintef

APRENDIZAJE COOPERATIVO - PRESENTACIÓN

UNA PROPUESTA EN CINCO PASOS PARA TRANSFORMAR EL AULA EN UNA RED DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

Fuente: educaLAB moocintef

Módulo 2: Desarrollo del Coaching

Módulo 2: Desarrollo del Coaching - Parte 1

Bienvenidos al módulo 2, Desarrollo del Coaching. En este Módulo presentaremos la metodología del coaching, los roles y valores del coach, los fundamentos de la disciplina y sus métodos aplicativos principales.

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Módulo 2: Desarrollo del Coaching - Parte 2

Módulo 2: Desarrollo del Coaching - Parte 3

Módulo 2: Desarrollo del Coaching - Parte 4

Módulo 2: Desarrollo del Coaching - Parte 5

Módulo 2: Desarrollo del Coaching - Parte 6

Módulo 2: Desarrollo del Coaching - Parte 7

Fuente: CENTRUM X Universidad Catolica del Perú